摘 要
人的发展是以相应的心理发展为前提的，培养良好的心理素质，是我国基础教育的目标之一，也是素质教育的基本内容和要求。青少年正处于生理、心理迅速发展的阶段，自主意识和自主行为正在增强。他们受传统的约束较少，很容易接受市场经济中所出现的新观念和新的思维方式，尤其是乐于接受自我的观念，表现出更加强烈的主体意识，由于学生在入学前和在校期间，已广泛的接受家庭和社会负责而深刻的影响，有先入为主的作用，因而在接受学校教育的同时，往往以自身已有的认识和体验，对学校教育的要求进行分析，筛选和自我加工甚至加以抵制，这就使他们中的许多人产生了一种比较严重的逆反心理，即我们提倡的，他们怀疑；我们摒弃的，他们坚持；我们回避的，他们却便要见识见识。
案 例
我校学生梁XX，男，十五岁，初三。父亲中年得子，该生有一个大姐，全家痛爱有佳。这种家庭导致他从小任性，在家长的一片“赞美声”中成长。好在他还比较聪明，成绩在班上始终排前三名，但班主任和任课老师反映他很“纣手” , 经常把年轻的女教师气得不上课，然后，老父亲就来校求情。因一次语文老师不给他上课，老父亲与老师争吵，反目为仇，甚至要闹到教委……由于此学生是我介绍的，所以我要经常不断的调解……今年暑假，家长望子成龙，花高价（家庭经济不富裕）把他转到私立中学，一种封闭式的管理学校，目的想要儿子考上好的中学，可物极必反，孩子不但没被“封闭”，反而产生抵触情绪，从厌学到不学，还扬言宁愿去打工不上那个学校，搞得全家不得安宁，又回来求校长转回到我校，被校长拒绝，又找我帮他转到其他中学，又要花高价，而且还进不去，为此母亲茶不思、饭不想，还说气得心口痛，来求我做她儿子的心理疏导工作。见面时，我发现该生头始终低着，已失去了往日的神气劲头。其实我带过他一学年的课，经常交流，并不陌生。在母亲的陪同下，我与他座谈了四十分钟，首先问他不想上学的原因，他回答问题也不抬头，我帮他分析了不学习的利弊，主要是从改变认知方面，晓之以理，动之以情，使他们母子感动至深，其母泪声俱下，后来儿子终于决定改变错误认知，回家后就开始把近一个月落下的课程补回来了，家长非常高兴，经常告诉我说“他就听你的”。回到我校以来，所有的老师至今都反映良好。不过偶尔我还在学校门口，看见老父亲在等着接他。
这是一种与教育者和家长意识相对抗的病态心理，对教育起着很大的消极作用。目前如何矫治学生中的这种病态心理已成为我们教育者的一个研究课题，像这样类型的例子在我校还有不少，有的早恋而不听劝告，有的不服管教而离家出走，有的迷恋网络游戏等，屡见不鲜。这些现象也都班主任配合家长常做的事，但往往总是越管越严重，给学生的身心学习带来严重的影响。
分 析
产生逆反心理的原因有很多，主要有：①、从青少年学生本身心理特点看，青少年学生由于正处在身体增长时期，自我意识不断发展，总希望别人不把自己当成小孩子看，要求别人尊重他理解他信任他，对教师或家长的过多管教感到反感，产生逆向思维，但由于缺乏社会经验，判断是非能力差，往往陷入偏激、片面、且转不过弯来。②、从社会影响看，当代青少年学生处于和平建设环境中，一方面改革开放使社会交流频繁信息增多，多方面高层次的社会文化影响着他们，同时社会主义市场经济体制的建立又冲击着原有的伦理观价值观，从而使当代青少年学生呈现出良好的学习趋势；另一方面，由于我国处于“转”的客观形势下，不仅畸形文化诱惑着他们，陈旧的封闭的硬式教育束缚了他们的身心发展，现代化工业进程使生活节奏加快，给他们带来了心理烦恼，使他们的心理品质出现了问题，表现出以我为中心缺乏承受挫折的能力，抗诱惑能力差，出现逆反心理。③、从学生家庭不良影响看，目前我国离婚率上升，家庭给子女的心理造成极坏影响，有的父母双方不想要孩子，把孩子推来推去，有的父母双方为要孩子而大吵特吵，使幼小的心灵受到严重创伤。不服家长对子女教育方法不当，缺乏耐心，动辄打骂，孩子与父母情绪对立产生逆反心理，更有的家长为了要让孩子取得好成绩，用简单刺激的方法来鼓励孩子，有的家长过分溺爱孩子放纵孩子，生活上物质条件上处处满足孩子要求，无原则的迁就，但在道德品质上，怎样做人方面却放松教育，久而久之造成孩子对父母的要求置之不理，我行我素，形成抗教心理，家长爱子心切望子成龙的心情是可以理解的，但对子女的教育不当会适得其反，前苏联教育家马卡连柯说过：“过分溺爱虽然是一种伟大的情感，却使子女遭到毁灭。”这已成为今天明明白白的现实。④、从学校教师的教育看，有些教师教育不得法，过于简单粗暴，有的奖罚不明，甚至有的教师对学生出现的问题，不是耐心进行反复的思想工作而是采用高压手段，或是冷嘲热讽，对学生人格进行摧残，从而严重刺伤学生的心灵，导致学生心理变态，造成学生与老师对立情绪；有的老师对学生不一视同仁，歧视后进生，没有给他们以表现自己个性特长的机会，把他们排斥在各种活动之外，有的老师用老眼光看待学生，优秀生一好遮百丑，后进生有少许问题就抓住不放，无限上纲，认为他们不可救药，使他们心理不平衡形成自卑心理，产生逆反。
逆反心理的出现，不但对学生本身的健康发展不利，而且也影响到学校，给学�：徒淌Φ墓ぷ鞔春艿睦�，搞不好就会使教师与学生对立起来，甚至影响学生一生的发展。因此广大教育者应该给予高度重视，加强心理素质教育，消除逆反心理。
治 疗
具体的治法是：以心治为基�。郧橹挝Υ�，以理治为疏导，以法治为绳。
一、心治
所谓心治，即注重理解。有时学生的逆反心理可能是由师生之间缺乏深入正确的理解而引起的，因此当学生产生这种逆反心理时，道德应以心治为基�。鹞恃党獾挠锲怀汕浊锌尚诺挠锲�，把千篇一律的说教换成灵活多变的个别教育，才能收到良好的教育效果。
二、情治，
所谓情治就是情感疏导，以情感人。多年的教学经历，使我有机会观察到一些离异家庭的孩子的心理变化，而面对这些心灵受到创伤产生逆反心理的孩子，我是这样开展心理教育工作的：首先，细心捕捉孩子的心理变化。大多数离异家庭的孩子都有强烈的失落感和迷惑感，常表现为心静忧郁、喜笑失度、言语举止失常、性格变的孤僻古怪，对任何事都漠不关心冷漠。这些心灵受到创伤的孩子更需要集体的关心，同学的温暖，老师的亲近。
三、理治，
所谓理治就是以理服人。现在有许多老师，尤其是一些老教师有这样的感觉，以前一说学生就听，一说学生就服；现在要学生接受一点道理真难！然而我认为，这个难字固然使人苦恼，但也说不定是好事，至少说明现在的学生，他们思维独立性、自主性在增强，不轻信、不盲从。我从这难字上受到启示，增强信心，所谓道理，有道才有理，道就是规律，这就合乎规律的路子。只有遵循规律早对路子，才会说的在理，学生才会信服，学生才不会在你说理的同时满不在乎，产生逆反心理。那么如何把该说的道理向学生说得对路，说得在理，以免学生产生逆反心理？我认为，应该由概念式说理向例证式说理转变，由训导式说理向辩证式说理转变，而当发现学生产生逆反心理时也不要操之过急，做到晓之以理，在理治的过程中切忌正面冲突，在沟通感情的基础上，再和学生讲道理。
四、法治，
所谓法治就是用一切规章制度来约束学生的言行。首先，引导学生学习《中学生日常行为规范》和学校的各项规章制度，对照《行为规范》指出哪些言行是对的，哪些言行是不对的，并用例子说明违反规章制度会受到哪些处分，如果从小不严格要求自己，不约束自己的思想言行，长大会怎样，教育同学吸取教训。这样做可以首先抑制学生逆反心理的扩散和蔓延。要矫治学生的逆反心理，常常是综合治疗，事发之前进行法治，用规章制度约束言行，要求学生按章办事，一旦出现问题就要“冷处理”，耐心帮助学生认识问题的本质，讲清道理，以心交心，以情感人，从而使学生感受到老师是在真心实意的帮助他教育他，避免学生形成逆反心理。
总之，只有学校、家庭、社会齐心合力，相互配合，才能给学生创造良好的心理环境，才能有效的消除学生的逆反心理。
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